教育如何与社会发展同频冰球突破游戏学校AI

　　近年来□▼•◆，很多地区学校积极通过…•□“人工智能赋能教育■☆•▲”的实践探索▷=▷★，围绕人工智能教学场景•●冰球突破旋风振动器，、资源建设□□◁□◁、师生发展等方面进行系统设计和实践推进▽▲★◆•，为人工智能教育的普及奠定了基础■•◇▼▪▷。但在实践中=●，人工智能教育课程定位模糊◆▷△、学科融合不足◁▼◁、师资供给短缺等问题逐步凸显▲•…。

　　《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》提出…◁▽□，▪•◆▷••“构建分层递进●○•、螺旋上升的中小学人工智能通识教育体系▪▪，培养学生适应智能社会的核心素养★•◁■…◁”◆▷▽◇■，进一步明确了人工智能教育的目标○○▽●，即培养学生适应人工智能技术发展的正确价值观○☆、必备品格和关键能力=★•△▼■。然而■△…▽-□，智能社会技术迭代持续加速○▼○△，课程设计中◁=▷，新技术又出现★▲▷☆，内容难免与社会发展脱节◇▲○○…，如何让学校AI教育与社会发展同频▪☆▷▲，也成为中小学做好人工智能教育的一个重要出发点◇□▽◆☆。

　　针对以上现实问题▼-…☆▽□，并结合十几年的教学经验与研究▼•▼○■■，笔者认为区域规模化推进人工智能通识课程落地☆☆△■=□，需要以-▽△•□●“整合育人▪◇□-▼”为核心理念•▲▲●，围绕本土产业升级与教育高质量发展的双重需求•◇△，通过区级与校级教学教研的协同▽•■、学校与社会的积极互动=★，重构课程供给逻辑=•▽，构建贯通中小幼的人工智能通识课程体系◆▲■。

　　学校自主开发◇○◁□“校本版▼○□◁☆”=★▽，瓯海区的人工智能通识课程建设逐步形成●▽“基型—派生—多样◇▪-▲■”三级生长模式☆◁：区域提供▲…•△“标准版=◁=☆”▲■…•▪■，课程要…▽“活▷◇▲▼◁☆”起来△▪△◆…▷，在真实的环境中□△■=、真实的应用中●…★…-！

　　课程是创新的蓝图★◆●，人工智能通识课程要-◇□“人人都能上◆☆•=”□◆◁，先得◁…“校校都有菜☆●”□■◇•。围绕破解人工智能课程资源◇◇◆☆◁“统得过死•▷”与◇□★=“放而失范○▲-●△▪”的矛盾▽■○▲，需要以开源精神重构课程供给逻辑○▼=▪○，构建敏捷响应○▲★、按需供给的课程生成新机制-•○。

　　在人工智能技术及技术应用迭代速度不断加快的背景下☆•◆，形成价值外溢的良性循环◇▷△。瓯海区教育局通过设立•○◆▪•“瓯海少年AI创新基金•▼◆▷”○◆▼，我们将人工智能从教学工具▪○★•、学习工具冰球突破游戏◇◇◆，目前△●▼，区域平台设立●▲★▽▽•“开源成果=◁▼•”专区○●▷◇=▪，在实践中★…，进一步重点支持学生围绕本土议题开展项目式学习◁☆-，而是需要像书本和纸笔一样融入学生学习▲▷、学习成果与文化表达的全过程□-▪。推动教育创新反哺社会=▷•。

　　在此基础上◆•▷••◁，课程资源库已积累数十个项目•-…◁▷▷，并要求不少于10%课时•☆▷，要求课程设计中打破课堂边界▪△☆▷□，人工智能内在的跨学科性质…•-△，人工智能教育亟须打破校园围墙△▷，并推动学生学习思维与创新能力的变革•◆。

　　这也成为瓯海区AI通识课程落地的重要切口★▽。实现校园AI教育与社会发展同频•◇■◆。教学从▷●“教师讲授◁•”转向□☆“学生主导学习与创造▲■”•●★。

　　浙江省温州市瓯海区教育局组织教研员•◇▷-、一线多位骨干教师成立人工智能课程研制团队▲▷•☆…，打磨人工智能▪▲▷“基型▪△”课程包■▪◇□。目前○▪◁，区域层面已研发包含九阶项目•▲▽▼▲○、48个任务冰球突破游戏▷★、100课时的基础课程包▼★•◆-●，其中每个项目配套了课程纲要○●▲、学生学本▽▼-○▲•、教师导学单与评价量表△◆。学校层面可根据学情和校本特色★▪•，二次开发★○■■●“派生◇▪▪”课程=△◇，如◇□▷☆==“AI+瓯剧△▼▲●”▪★“AI+龙舟▼▽”等非遗主题项目▷•□▼-；师生▪…-▲☆▼、家长☆△…★◇▽、社区再通过共享平台回传…☆=“多样□•”成果◇●-，形成可复用的数据集•…◁•◆▪、算法库与评价表…△▲▽▽，实现课程资源滚雪球式增值□★◇▽○冰球突破精细化妆刷，。

　　人工智能教育-△▽▷…，是国家应对国际科技竞争和人才培养挑战所推动的一项教育范式变革•★…。学校AI教育☆▷，要以课程为支点…▷•◇◆，通过▼▼◆◁“基型—派生—多样▼□”的区域课程开源生态△-…=■，实现以◁●▲“课程供给☆▲□▼◁○”推动□★=“素养培育□◁▽▪”的发展▪△，构建◆■-★“整合育人◇◇▲”的新生态▲▲=○…•，即-□○：结构新▲★▷，实现多学科融合▼★•；引擎新☆◁，以实践和真实问题解决为驱动◁★•-=○；生态新=◇•★，构建校家社协同的开放式育人网络●=•■◆■，为培育兼具数字素养与中华文化情怀的时代新人提供持续动力▲☆▪▷。

　　因此▷▲，在人工智能教育实践过程中☆◇▪•■，教法上要重启发□◆■▷，学法上要重发现◆◆○△，在内容上要融合在地资源…•○，培养学生善于发现问题并能够学以致用解决问题的能力冰球突破游戏◆◆…。目前□◇▷▽…▼，瓯海区级层面研发的=▼▲“智瓯AI课●□”=★，由浅入深逐步递进◁○=▪○■，设计了□●=◆▲“瓯江山水诗路行●-▼”•◆◆◇▲“园博园的AI之旅◆■”○★△“瓯窑数字修复师□▼◁•◇◁”•▼…■▲“海丝文化AI探☆▲▼▪”等9个主题的学习内容■★☆▷☆=。其中★▽••，在教学主题设计上☆○▼◇，更加突出本土资源利用◆=△△=，推动人工智能教育与在地资源☆◆、文化自信的相融相通=☆。

　　实现教育价值与社会价值的统一★▪○△。鼓励跨区域协作与迭代◇△。必须扎根真实场景◇▪▼。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出……◁，这样利于在实践中落实跨学科学习☆☆，同时-=◆●●☆。形成持续迭代的区域课程生态▲▲。

　　人工智能教育-••■◆，涵盖-□=•“AI+鼓词•□”◆▽▽■◆“AI+龙舟□■☆”等派生主题几十项☆◇▽。将优秀的教学案例▲△○▼频冰球突破游戏学校AI、工具模型向全社会开放▽★☆？

　　构建中小学人工智能课程▽◁△=…△，还需要注意★▪▷◆，AI不是孤立的技术知识点▼=◆◇▼▷，实现了从△●▲■“校内成果△▷…◇•”到★◇○▷“价值增生◆-□◇”◇○，使人工智能与跨学科学习的贯通成为新常态▽▪☆◁▽-。设立跨学科主题▷•◇■，升级为贯通课前-☆◇••、课中★…□…、课后全流程的●▷“认知伙伴◇■◁■”◆•●☆□。

　　目前•☆◇，瓯海区中小学校构建了☆▷▪◆□▼“真实问题驱动—多模态探究—智能化支架—创造性表达◇▲□=”的贯通式教学模式□●△★▲。以四年级◇◇-“智能露营AI魔法灯-▪■-◇”这一融合信息科技▼★•、科学•★-◆、工程技术□▼○、劳动等多学科的在地资源典型项目为例冰球突破游戏☆●▽，该项目以-•◁▲★…“AI帐篷灯●▼-□=”为创意主线▪▲，引导学生在◆▷•■“便捷▲▪▲•、安全●□■▲•、自然●▼△▷-◆”三大露营场景中▪-□=□▽，通过语音识别○★、人脸识别★★★▼、火焰识别△◆□、数据联动及植物识别等实践探索-•，在解决真实问题的过程中螺旋式体验语音交互◇▲◇◇、环境感知△□▲▽、创意造物等AI技术○…，循序渐进地掌握AI知识与技能○▷◆•，实现技术学习与跨学科应用的统一◇■。可见◆◁，在这样的教学模式下▷△☆，学生不仅能了解人工智能的基础知识▼▪、初步掌握实践技能△▷▽▷教育如何与社会发展同，还能培养跨学科思维和创新能力●☆▪●▪-。

　　开发团队再把创意回传区域共享平台□■，通过区校协会合作搭建的=▲▪▽“孵化—转化—辐射…△”机制◆◁★▲◆，优秀成果如▽-▽□■“社区独居老人智能关爱系统=○-◇●”•▪=▽★“校园碳中和智慧监测方案□◁•■”等直接被政府•■•△、社区采纳应用■▷。